教师教学言语的育人功能

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引 言 


(一)研究缘起
自古以来,教师都是“以舌耕为业”,教学言语是教师进行教学最主要的凭借,教师在运用教学言语传道、授业、解惑,表情达意的过程中,心理、情绪、情感也会自然流露。[4]教学言语不仅传授知识、培养能力,教师自身高尚的思想道德情操也渗透出来,潜移默化地影响学生[5]。准确、优美、精当、生动、纯洁而朴实的教学言语对学生具有“耳濡目染、潜移默化的作用,可以撼动学生的灵魂,可以改变学生的人生,可以通达学生的精神世界”。一名出色的语文教师,用富有启发性的提问语引导学生深思,用饱含深情的讲课语营造优美的意境,激起学生心灵的波澜[6]。教师在使用语言过程中因采用的语气、语调的不同,言语就具备了不同的功能[7]。教师在处理教材时,将作者思路与编者意图结合起来,从学生的认识思路出发,制定教学思路,巧妙运用教学言语指导学生“遵路识斯真”,教师在课堂开始时,用教学言语带领学生进入教学情境,“入境始觉亲”,教师在教学过程中借助教学言语因材施教,因势利导,驾驭课堂,根据学生的学习现状,灵活调整教学,导而不死、活而不乱[8]。教学言语以情动人,教学言语的情感功能诱发和控制学生积极的智力情感和良好的学习情绪,学生在情感体验中发展,情景交融的课堂成为生命对话的课堂[9],语言的学习和学生的生活世界、情感世界紧密联系在一起。由于小学阶段是一个人的人生态度、学习态度形成的关键时期,应珍视小学生学习活动情绪、情感的发展,关注学习过程中的情感及对这一情感性的学习方法的具体指导,也就是关注渗透在学习活动中的道德目标的现实达成[11]。语文学科是工具性和人文性的统一,语文教育不仅传递语文知识、培养能力、发展智力,更肩负着为日益发展的社会培养新人的任务。“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,提高他们的思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性、积极的人生态度、正确的价值观和健全的人格。”语文教师要充分发挥语文学科的优势,深入挖掘语文学科的独特价值,灵活运用、因势利导,结合学生的年龄特征和身心特点,有机渗透于日常教学过程当中,潜移默化,提升教师教学言语的育人功能。
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(二)研究综述
在梳理文献时,对言语和语言内涵的解读是至关重要的一步,《辞海》、《教育辞典》中都有相关的介绍。“瑞士语言学家索绪尔不仅史无前例将语言和言语区别开来,而且做了概念界定。”①索绪尔认为语言犹如把同一词典分给所有人使用,语言是共同的,而言语则是个人意志和智能的行为。《言语与言语学研究》中提到言语是运用语言进行交际的行为活动,语言为言语服务。《教学言语学》中提到:“言语具有鲜明的个性特色。言语所传达的信息丰富多彩。[14]”刘铢芳在《浅论教学言语的隐性功能》中也持有以上观点。关于教学言语的分类,有从教学言语表现形态的分类,有从教学言语的功能的分类,也有结合教学内容特点、教学中教师和学生交互作用的方式进行的分类。由于分类维度不同,关于教学言语的分类呈现多样化。《教师言语表达学》将教师言语按照表现形态分为教师口头语和教师书面语[16]。《教学言语学》在此基础上加入了教学态势语。《教师言语表达学》按照教学言语的功能,将教师口语分为教学口语(知识)、教育口语(品德教育)和交际口语(沟通)[17]。《教师言语艺术》也是按照这种分类,在此基础上进一步将教育言语分为赞扬语、批评语、评论语和指示语。将教授言语分为讲课语、提问语、谈话语、组织教学过程语[18]。也有人将教师课堂教学言语的表达方式分为直接和间接,其中讲课语、提问语和谈话语属于“直接的表达方式”,这与《教学言语艺术》中教授言语内容相同。教育语与组织语属于“间接的表达方式”,与《教学言语艺术》的教育言语内容相同。也有结合教学内容特点将教学言语分为口头讲述、口头解说、口头议辩[19]。闫磊《中学语文教师教学言语策略研究》、孙荻芬在《教学语言论》等也对教学言语进行了分类,由于研究的需要,分类方式也略有差异。
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一、教师教学言语育人功能的概念解析

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