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小学语文情境作文教学研究

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引  言 

  (一){代写论文就找detork.com好论文网}选题依据  众所周知,作文教学,一直是如今语文课堂上非常令老师和学生头痛的问题,特别是在小学,很多孩子不知道如何写,写什么,而且,现在小学的很多作文题目并不符合当下学生的生活实际,一些题目脱离了现实,让学生无法写真实的体会,导致作文胡编乱造,根本不能表达学生真实情感。长此以往,教师和学生在写作教学的课堂上越来越缺乏激情和灵感。在 20 世纪 70 年代末至 80 年代,江苏省著名特级教师李吉林老师受到了英语教学中所应用的情境教学法和功能教学法的启发,结合自己多年的教学实践经验,率先提出了语文情境教学理论,通过创设情境的教学方法,引起学生进入一定的情感体验,更好地帮助学生理解教材内容,激发学生内心的情感。情境教学应用在写作上的情境作文教学,能更好地激发学生的创造热情,通过创设一定的写作情境,解除学生特别是小学生写作方面的恐惧心理,针对当今作文写作中面临的问题,以儿童对事物认识为基础,并通过观察、思维、情感等方面的调动,将生活与写作紧紧联系在一起,使学生在写作过程中,文思涌动,写出真情实感好作文的同时,也提升了学生观察事物的能力,思维更加活跃,情感得到升华。在读研期间,笔者一直特别关注小学语文情境作文教学方面的内容,也通过与很多小学语文老师交流,了解到实际教学中,情境作文教学在小学语文课堂上的应用情况,在实施过程中存在的问题。通过逐渐地学习和了解,笔者对小学语文情境作文教学产生了浓厚的兴趣,很想通过深入学习和研究找到一些解决实际教学问题的招法,希望能为小学语文教师在课堂上实施和应用情境作文教学给予一些参考。  ..........   (二)文献综述  早在一千多年前,中国历史上著名的文学理论家刘勰所著的《文心雕龙·知音》中就曾写到:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”在此提出了心物交融说,他的一些观点正是说明了客观的外部物体会激发起人的一些情感活动,而情感活动又会反作用促发人的表达情绪和动机,这样能更好的提高言词运用技巧。在《文心雕龙·辨骚》中写到:“论山水,则循声而得貌;言节候,则披文而见时。”这些观点主要是论述于写景状物的篇章中,如何使读者如同身临其境,真实感受到文章中时令的变化,景物的形象逼真。在我国的古代,也有情境作文方面的体现形式,比如我们中国人最熟悉也是比较擅长的对对子,这就是比较典型的在情境中即兴进行创作的一种形式。不仅如此,情境作文这种模式不单单只在对对子这种语言形式之中,其实,在古代的诗歌和散文的写作中,都是非常注重见景生情、触物起兴。 李吉林的《情境教学与研究》一书,是我国对情境教学理论研究方面的早期著作,也可以说是开创了情境教学在我国的一个新局面。李吉林老师的“情境教学”思想和理论反映在作文教学的环节,形成了独具特色的情境作文教学方式,非常适用于在小学作文教学中推广和应用。李吉林老师主张的情境作文教学的特点一改往常的“命题作文”固有的形式,引导学生自己创设一些特定的情境,作文教学以创设优化“情境”作为主要教学的方式。经过很多情境作文教学方面的训练以及课堂上鲜活的实例,不仅证实了情境作文教学方法的成熟和实用,而且为我们今后的教学提供了非常好的典型案例。李吉林老师的情境作文教学以在小学阶段展开为主,其特点主要分为观察情境,提供写作源泉;进入情境,激发写作动机;拓宽情境,打开写作思路;范文引路,教给习作方法;提早起步,提升写作能力。 90 年代新课改以来,在情境作文教学的领域,又有了更多的人展开研究,作为李吉林老师的徒弟——施建平老师,他用李吉林老师的情境教学理论,探索出了具有中国特色的,适用于小学作文教学的新路,在我国小学语文界产生了很大的影响。施建平老师小学情境作文教学特点可以概括为“一组理念——两条渠道——三条策略。”其中的一组理念是指:“情动辞发”、“以生为本”、“情境相谐”以及“个性生成”;而“两条渠道”主要是指“生活”和“阅读”两方面;“三项策略”是指“让课堂多彩”、“让指导出彩”以及“让亮点精彩”三个方面的内容。  ...........   一、小学语文情境作文教学概述    (一)情境教学  在了解情境作文教学之前,首先要了解情境教学。本文从情境教学的内涵和小学语文情境教学的特点两方面入手来介绍情境教学。心理学认为,情境是对人有直接刺激作用,有一定的生物意义和社会意义的具体环境。情境教学中“情境”一词的涵义要比字典里“情景、境地”的涵义更要丰富些。它是情境教学的中心概念,不仅指外部环境,而且还包括主体的内部环境,这种环境可以在教室中创设,还可以把学生带到社会大课堂以及大自然中去,让学生在现实场景中去体验、感受和思考。可以说,情境教学中的“情境”是多元、多构、多功能的。 在我们国家,最早提出情境教学并在实践教学中成功探索具体教法的是著名儿童教育家、特级教师李吉林。李吉林老师在《小学语文情境教学》中,非常明确地提出了情境教学的定义:“情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”情境教学的推出,给原本单调的小学语文课堂带来了勃勃生机。学生的视野开拓了,课堂的气氛活跃了,教材的内容丰富了,上课的形式有趣了,课文中的形象生动了,那真切感人的意境,耐人深思的哲理,使语文教学变得越发有魅力,而且,其教学效果非常显著,是平常教学模式无法比拟的。具体地说,小学语文情境教学概括起来有四个特点: 第一,神韵相似,以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感。我国著名教育家叶圣陶老先生曾经说过:“作者胸有境,入境始于亲”。因此,对于教学,首先要形象鲜明,让学生如临其境,这样才能产生真实感受。学生真正地进入情境,语文教材中的山山水水、四季景色、英雄人物、壮观场景等通过情境带入,都能一一浮现在学生眼前。情境教学缩短了学生与事物发展的时间和距离,使形象更加真切,引起学生兴趣和关注,引发学生进一步探讨,通过情境,为学生打开更加广阔的通道,使学生的感知越发敏锐起来。    ..........   (二)情境作文教学  《语文课程标准》中,写作的基本理念是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”其中强调了:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”而情境作文教学,就是从这些方面入手的。 1.情境作文教学的内涵 情境作文教学是指在作文教学的过程中,以创设情境为手段,以激发学生写作兴趣为核心,把作文教学与生活、社会、自然等方面结合起来,引起学生的态度体验,引导学生用心观察体会,打开眼界思路,使学生在写作的过程中,心理机能得到一定发展的作文教学法。所谓特点,是指人或事物所具有的特殊或者特别之处。情境作文教学与一般作文教学相比较,有着自己的特点。具体地说,小学语文情境作文教学概括起来有如下五个特点: 第一,审美教育贯穿教学全程。小学情境作文教学,是带有一种审美特征的作文教学方式。在美学的一些特征中,也曾提出了情境美和语言美统一的观点,所以,特别是在小学,情境作文教学非常重视培养学生的审美能力。把审美的体验带到作文教学过程中,让学生在美的境界里进行体验和写作,使学生真正领悟到生活的真谛。这种将审美体验与作文教学相互结合的一种新的教学尝试,对提升学生的写作兴趣,促进学生的身心发展,有着积极和重要的意义。 第二,情感教育融入教学之中。情感教育是以情为纽带并通过与德育教育结合起来,达到更好地引导教育目的。情境作文多样性的内容呈现,把学生带到特定的情境当中,从而激发学生的真情实感,在此期间渗透情感教育的内容,符合小学生情感活动和认知规律。 第三,注重培养观察事物能力。在小学阶段,学生的认知能力有很大的提升空间,在教学中,发展学生情感、审美、观察、思维等方面的能力尤为重要。观察是提升认识能力的前提和基础,所以,明确的目的直接决定观察的效果。情境作文教学的创设情境,为学生观察事物提供了精心的设计,并能从多角度、多方面引导学生观察,带着目标去观察,更好地激起学生浓厚的兴趣和注意力,了解到更加深层的内容。[3]   ...........     三、小学语文情境作文教学的理论依据 ..... 18  (一)李吉林情境教学理论 ........... 18  (二)我国古代诗词的“境界”学说 ........ 18  (三)情境认知与学习理论 ........... 19  四、小学语文情境作文教学策略 ..... 20  (一)教师教学策略 ........... 20  1.增加艺术修养 ...... 20  2.转变教学理念 ...... 20  3.掌握多媒体技术 ............ 21  4.注重教学设计 ...... 21  (二)学生学习策略 ........... 22  1.养成观察的习惯 ............ 22  2.学习写作的方法 ............ 23  3.扩大阅读的范围 ............ 23  (三)学校教学管理策略 ..... 24  1.创设有利于情境教学的条件 ...... 24  2.鼓励教师外出观摩学习 ............ 25  (四)教学实施策略 ........... 25  (五)教学评价策略 ........... 31    四、小学语文情境作文教学策略    针对小学语文情境作文教学的实施过程,可以将情境作文教学分为三个阶段并提出相对应的操作策略:教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略,其中,教学准备策略包括教师策略、学生策略、学校策略;教学实施策略包括真实的情境作文教学实施策略和创设的情境作文教学实施策略;教学评价策略包括评价方法过程化、评价手段多样化、评价标准层级化三方面进行评价。    (一)教师教学策略  孔子说:工欲善其事,必先利其器。这句话对于小学情境作文教学准备工作是有着深刻意义的。在教学准备中,学校、教师、学生均起着非常重要的作用,学校在教学等方面的支持程度、教师在教学前的准备情况、学生对其的认识和接受认可度,决定教学是否成功。只有各方面准备充分,齐心协力,才能使教学达到最好的效果。当前,《语文课程标准》对语文教师的艺术修养提出了更高的要求。所谓艺术修养,主要是关于艺术体验、认知与创造力等方面的修养和素养,它是语文教师在教学过程中需要具备的基本能力。在小学语文情境作文教学中,增加教师的艺术修养更是显得尤为重要。教师是课堂的引导者,在整个教学过程中,教学内容的灵活、教学节奏的把握、教学方法的运用,都与教师的艺术修养有着密切的关系。在情境作文教学课堂上,讲究说话的艺术、表演的艺术、朗读的艺术、绘画的艺术、书法的艺术??而这些艺术源自于哪里?用一句话来概况:教师的艺术修养。教师艺术修养的高低,直接影响到学生的品格、气质、情操、内涵,教师的言谈举止和审美眼光,直接决定学生的艺术审美。较高艺术修养的教师可以将情境作文课堂设计的活泼灵动,比如:教师带领学生入情入境的朗读、与学生互动表演、通过绘画再现情境等,将学生被动接受式教学改变为师生间热情互动式教学,使学生在潜移默化中获得知识,提升能力,使作文教学趣味盎然,充满活力和情趣。  .............   结  语    在
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