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城乡义务教育中励志教育的差别性研究

来源: 蜘蛛抓取 时间: 02-23 阅读: 次

第一章 绪 论


1.1 研究背景
2010 年 7 月 29 日,我国颁布了关于全国教育改革和发展的总领性文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,该文件是政府对我国教育发展为期十年(2010-2020)的一次重要规划,该纲要指出了教育改革和发展的主旨内容,即“处理好培养什么样的人、如何培养人的重大问题”。①其中“培养什么人”,对用人单位和学校来讲,是人才的方向,而对学生来讲,就是在校时的“志”。在此次的教育规划中,国家对励志教育的重要性及其开展的必要性提出了强烈要求。励志教育逐渐被国家和社会重视,在我国教育发展中的地位也得到了提升。习近平主席对“中国梦”的系统阐述和对正能量的强烈呼吁,也凸显了励志教育的重要性和紧迫性。城乡义务教育中励志教育的差异性发展不利于城乡一体化的构建。从多年的发展来看,差异性发展的促进作用下降,消极作用凸显,这对整个教育系统的发展和和谐社会的构建起着阻碍作用。城乡二元格局长期得不到改善,群众不满情绪逐渐膨胀,很可能对社会的稳定构成威胁。而励志教育是构建和谐校园、和谐城乡、和谐中国的重要举措。通过对义务教育阶段的中小学生进行励志教育,可以从小就提升他们的思想意识、道德水平以及价值观念,激发他们追求理想的信念、增强他们克服困难的意志力。但由于城乡硬性条件的差异,城乡中小学生精神层面的发展也出现了差距。
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1.2 研究意义
现实意义:本文通过对义务教育中励志教育差异性的理论和现状的梳理、探讨,找出城乡义务教育阶段孩子们在精神层面和志向追求上的差距以及励志教育的路径,使农村中小学生的思想和追求得到提升,为城乡义务教育的整体均衡发展增加力量。理论意义:本文在义务教育均衡发展研究的基础上,主要从微观角度,对城乡义务教育发展的差异性的一个方面进行探赜,即励志教育在城乡义务教育中的差异性研究。首先,本研究希望通过对城乡义务教育中的励志教育存在差异性进行分析来挖掘出产生差异性的原因和因素,为城乡义务教育素质和价值观的均衡发展提供思想支撑和实践依据,并为励志教育理论做些补充。其次,希望通过对城乡义务教育中的励志教育差异性的研究,为城乡义务教育中励志教育的均衡发展提供一些依据。让义务教育阶段的学生们均衡构建正确的人生观、价值观和成才观,养成积极奋发的成长态度和健康的心理素质。励志教育理论最早源于激励理论,而激励理论的研究最早始于对“需求”的探索。马斯洛的需求层次理论,该理论把需求从高到低依次分为五个层次,五种需求呈递进关系。马斯洛认为人类的需要都是从低到高的一个过程,并且某一级的需求会产生敦促作用,而当这一级的需求获取之后,这种需求就会停止它的敦促功能,下一级的需求就会产生新一轮的敦促能力。①该理论给我们的启示是在开展励志教育时,要注重中小学生需求的层次性,有针对性的开展励志教育,可以提高励志教育的效率和效果。赫茨伯格提出了双因素理论,该理论包括激励因素和保健因素两个方面。[1]依据他的理论,要提高人的主动性、创新性,必须了解他们的真是需求并帮助实现他们的需求。实现人们的外在需求,被称之为间接满足。这有助于人们感受外在鼓舞;实现人们对目标自身的需求,被称为直接满足。这有助于人们感受内在鼓励。
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第二章 城乡义务教育中励志教育差异性的现状分析


2.1 城乡义务教育中励志教育课程开展现状
掌握励志教育课程开展现状,首先是观察城乡中小学的课程表,其次是了解课程表的执行情况。通过调查发现城乡课程开设存在差异,以下呈现了城乡各一所小学的一个班级课程表。首先,通过观察上述城乡两所小学的课程安排得知,城乡中小学都没有以励志教育命名的课程,励志教育的开展主要通过思想品德课和其他课程的开设来实现。根据表一与表二的对比,我们可以看出表一中的思想品德课程比表二中的多,表一中的课程要比表二的更丰富全面,表一中开设有科学、微机课,且每周都开班会和队会,而班会和队会是开展励志教育的重要渠道,农村小学却缺少这一渠道。其次,根据对这两个班级的访谈得知,表一的课程都能够按课程表准时上课,而表二的课程表和实际的上课内容有很大出入,思想品德课、美术课、音乐课等提升学生励志能力和综合素质的课程都被语文、数学或英语替代了。这所{代写论文就找detork.com好论文网}农村小学过分重视智力教育而忽视了励志教育。我们还了解到,在城市的中小学中,思想品德课程教学中贯穿着励志教育,而且比较全面,主要包括激励教育、信念教育、意志力教育、感恩教育和赏识教育等等。他们还会把这些教育思想贯穿到体育、美术、音乐等课程中,增强了励志教育效果。而农村中小学的励志教育开展情况很不乐观。农村中小生的励志教育在内容方面与城市的差距很大,差距主要表现为以下几个方面。

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